首先是科学合理地安排合作学习小组。课题学习小组的划分是课题学习的前提，一般情况下学生按4~6人一组，这样分组主要是考虑以下几个因素：一要从学生知识水平、思维方面考虑，还按学生好中差进行搭配；二要考虑学生的性格上的互补性；三要考虑学生的兴趣和爱好。在进行课题小组合作学习分组以后，在组内每个学生都要明确自己的职责。比方说在课题学习过程中有一个课题学习的组织者，有数据收集的整理者，还有一些学生为资料进行分析和判断作出比较详细的实验报告。这样分组以后就便于组内均衡、便于组内合作，便于组与组之间的竞争。
   第二是确立适当的课题，激发学生与教师合作的意识。课题的确立可以有两个方面的来源，、第一个是现行新课程的教材本身就安排了新课题学习的内容，适合我们学生的、适合我们学校的就拿过来进行有组织的教学。第二个就是从学生中收集他们最感兴趣的数学问题，与生活密切相关的数学问题组成课题学习的题目。那么师生之间的合作意识，一方面老师要按照课程标准所讲的角色定位，老师是一个组织者、指导者、合作者、参与者，把学生摆在学习的主体地位。另外是要能够放手地让学生来提出问题、发现问题和解决问题，从某种程度上来说老师要看看学生过程中的表现。
   第三是教师要引导学生探索课题、养成与人合作的意识与习惯。在探索课题的过程中，首先是确立课题方案，明确实施过程中的步骤和阶段成果目标，然后引导学生实实在在的去进行课题学习的调查研究，最后将调查的数据进行整理、总结、归纳。在这过程中要处理好优生与学困生之间的关系。首先要鼓励学困生，让他在思想上有参与课题的愿望，有参与课题的积极性。其次我们要给学困生机会，要鼓励每个小组在课题学习汇报的过程中优先让这些学困学发表自己对事物的认识发表自己的看法。第三也应鼓励学困生认真地倾听别人的见解。只有在倾听的过程中才能吸收别人的优秀成果来改正自己错误的或不正确的想法从而提高自己学习的知识与能力。
   第四是合理评价，提高学生合作的能力。在课题学习这一块中，我们把“不求人人成功，但求人人进步”来作为一种评价的依据。在评价的过程中，我们的老师应该多一把尺子，多一把尺子就多一把好学生。我们不仅要着重于学生结果的评价，更重要的一点是要着重于对学生过程的评价。学生在这些课题学习的时候，我们可以看得出学生在这整个的过程当中他们的小组合作分工是否合理，成员之间的这种合作是否愉快，组与组之间能不能得出重要的成果，这些方面都是我们老师需要关注的方面。