一、什么是微型课题
县教科室主任是这样来描述它的定义的：“微型课题指选题来自教育教学一线、研究结合课堂教学，切口小、用人少、容易搞、有实效的小课题，研究主体是一线教师（一般是一个人），研究对象是实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究方法是行动研究、案例研究，一般不需要申报批准，而是边研究问题边改进教学、边开展研究边网络展示（在网络上展示发布），在取得一定成果并产生影响后，再由县教科室予以推荐。操作程序是边研究、边展示、边认定，研究在先，认定在后。”
他从研究对象、研究主体、研究方法、研究周期、研究成果五个方面加以说明：
研究对象：从日常的教学活动中找出问题，然后确定研究对象。这个案例中，就是从教师身边的、引起教者持续关注（研究）的、教育教学活动中的细小问题。
研究主体：教师，往往是个体。而且研究者为什么要研究这个问题不是外在的要求，很多是源自于教师的突发其想，有一定的情境性和个性化色彩，当离开了这个情境，离开了某个个人，就会有不同的教育问题，这些教育问题在有的人眼中可能会成为有价值的微型课题，在有些人面前可以就不成为问题或者是课题。
研究方法：行动研究、案例研究、叙事研究。
研究周期：或二三周，或三五个月，本案例中“其后两个月”
成果形式：当然可以写成一篇论文，可以是叙事，是教学案例，也却教育教学行为改进，教师研究意识的增强、学生在作文中对教师批语的重视等。
南通市教研室、教科所副主任、副所长冯卫东曾用这样的话说出了他对微型课题进行描述：
微型课题的表现形态是微型的、自由的、亲民的、可为的。它不大，不会让有教师无处下手的感觉；它不需要严格的、统一的程式，可以有很强的个人和个性化色彩，几乎不存在“会”与“不会”、“能”与“不能”的界限或区分；它不同于经院式研究会，没有贵族之气，完全能够飞入寻常百姓家；人人都可以去做，最终有没有成果，关键是“你做了没有”……
我个人是这样理解微型课题的特点的。和一般课题相比，微型课题具有小、快、灵的特点。“小”是问题切口小，但挖掘要深。“快”是周期短，但内容要实。“灵”是方式灵活，但要遵循课题研究的一般规律。
二、微型课题怎么选题
和一般课题的选题一样，微型课题的选题应该是教育教学过程中需要探究、需要应证的问题。所不同的是，微型课题的选题的切入口更加小，往往就是从一个教育教学案例中的一个“点”深入下去。提出问题的方法有很多，但归结起来则主要有如下几种方法：
⑴从有关部门发布的课题指南中得到问题
每个地方都有教育科学研究管理机构或教育科研规划领导小组，这些机构或部门都在一定的时间范围里都会定期或不定期地发布一些教育科研课题指南。例如，《如东县“十一五”教育科研课题指南》中就有不少的课题可供学校和教师进行选择。对这些《指南》中的课题也可以根据自己的实际，进一步具体化，提出符合自己的实际情况的问题来。不过，这种方法不是微型课题选题的主要方法。
⑵从教学实际所急需解决的问题中提出问题
我们的教育、教学经常会遇到阻力和困难。在你的工作中在什么地方、哪个环节遇到了什么问题，这就是你需要研究的课题。
比如，有些班主任对班级的管理很有成效，特别是对一些喜欢“捣蛋”的学生的教育管理很有一套，于是有些教师就提出：能否用非常规方法对班级特殊对象进行管理？
⑶从平常的教学实践中发现问题
很多人对天天完成的教学工作和所看到的现象没有任何特别的感觉，觉得它太平常、太普通了。但是如果多想一想、多看一看，往往可以看出其中的问题，而这些问题也多是我们可以解决的、有价值的问题。
比如，有些教师通过大量的听课发现，教师在课堂上所讲的很多话学生是并没有注意听、也没有认真地去听的，而在老师看来这些话又是对学生的学习效果有影响的，于是就有老师提出了：**课堂教学中如何培养学生的倾听习惯？
再比如，一个老师是两个班的数学老师，而这个老师是其中一个班的副班主任。最后的考试中两个班的成绩出现了差距。这本来可以看成是正常的现象，哪有考试结果完全一样的呢？可是，观察其他年级，同样的师资配备情况，一个老师教两个班，做一个班的班主任或平时与一个班级沟通多一些，考试成绩也出现了同样倾向的不平衡。通过横向的比较，我们就会得到一个假想：和一个班级学生的沟通多少会影响学生在该学科上的学习效果。这就是一个微型课题。
⑷从先进的经验和方法中提出问题
先进的未必总是最先进的，而更先进的总是从先进的发展而来，只要我们深入地分析它的局限性和适应性，多数会发现一些可以改进的、更有意义的问题。
比如，在西方盛行的“合作学习”的教学模式，但是由于我们目前班级学生数比较多，要进行合作学习，如何合理分组，达到提高教学效果的目的。这也可以作为研究的主题。
“分层教学”体现了因材施教的教育原则，在我们的复习课中往往会出现同样的教学资源对不同学生会发生供求不平衡的现象。有的孩子吃不下，而有的孩子不够吃。如何解决这个问题，也是一个好的微型课题选题。
⑸从其他学科的先进做法中移植和借鉴而提出问题
不同学科的先进教学经验应用在其他学科是不是也能产生良好的效果和作用呢？这也是一个可以思考和研究的问题。
微型课题的研究问题都蕴含在教育教学过程中，仔细观察、认真反思，就一定能找到你需要研究的课题。
精心确定研究主题后，一定要调查一下跟你这个研究课题相关的已有的研究现状，了解一下别人在这个问题上有了怎样的经验和结论。如果已有的经验能很好地解决你的问题，那就没有再研究的必要了。当然，你也可以尝试用新的方法去解决同一个问题。
三、微型课题研究方法
微型课题的研究方法比较物化。主要选用实践研究、案例研究和叙事研究。
在对一个问题，我们不要强求一定要用某种理论来指导我们的实践，应该就事论事，尝试用各种可能的办法来解决问题。把问题解决了，课题就成功了。
研究的载体是含有你要研究问题的一门学科、一个教学环节、一个学生、一段教育过程等等。把他们作为一则一则案例来剖析。把你的研究过程记录下来，就是教育叙事，也是课题研究的过程性资料。比如一个教学片段、一段教学实录、一次谈话等等。