近日，笔者参加了全市“十二五”教育科学课题结题鉴定活动，发现一个突出的问题：中小学课题研究，太重视“理论成果”，导致课题研究创新性不强，影响了科研效益。　　上海教育科学研究院顾冷沅教授曾说：“教育科研要从光滑的冰面回到粗糙的地面。”毋庸置疑，中小学教师不同于专业研究者，所开展的教育科研是改变教育实践的应用研究，而不是理论研究。长期以来，中小学课题研究存在好高骛远、贪大求洋、弄虚作假等问题，搞课题、写论文成为学校装点门面的摆设和教师晋级评优的资本。要改变这一现象，必须正确定位中小学教育科研的价值和功能。　　在教育教学实践中，学校管理者和教师必然会遇到这样那样的问题，只有拿起教育科研这一武器，让教育实践变成教育科研，让教育科研回归朴实，才能解决实践中的困惑和问题，促进学校的发展和教育教学质量的提高。中小学教育科研的主要任务就是解决教育教学中的实际问题，促进教育教学质量的提高，促进教师的专业发展，促进学校办学特色的彰显和办学水平的提高。这才是对中小学教育科研的正确定位，才是教育科研先导作用的体现。　　当然，教育工作者也应认识到，要发挥教育科研的先导作用，不能忽视理论对实践的指导作用。课题研究成果是教育科研理论与实践相结合的结晶，中小学课题研究是否取得成果，主要体现在两个方面：一是理论上的突破和创新，即课题研究在理论上认识了什么，发现了什么，建构了什么，这是对教育教学规律的探索，是课题研究创新性的体现；二是在实践上改变了什么，即通过开展课题研究，学校、教师和学生发生了怎样的变化，这是课题研究的实践成果。特级教师李吉林通过近三十年的情境教育研究，创立了情境教育理论体系及操作体系，有效指导了情境教育实践，产生了巨大的实践效益。2014年，她的研究成果“情境教育实践探索与理论研究”，获基础教育国家级教学成果奖特等奖第一名，这是课题研究取得显著成果的有力的例证。　　总之，中小学课题研究不关注教育教学中遇到的问题，忽视理论成果的归纳和提升，必然导致研究成果难以推广和转化，影响课题研究效益。　　（作者许兴亮，蒲公英评论特约评论员，文章第64次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）